Применение современных технологий при реализации
дополнительных образовательных программ для детей.
Г. В. Мартынова
В
настоящее время педагоги всё более чаще начинают использовать образовательные
технологии, расчитанные на самообразование детей и их максимальную
самореализацию в обществе.
Большой
интерес для нас представляют личностно – ориентированные технологии развитого
обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий стоит неповторимая
личность ребёнка, который стремится реализовать свои возможности и способности.
Под
личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного
процесса, в котором личность ребёнка и воспитателя выступают как его субъекты,
где целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальных
способностей.
Одной
из особенностей построения отношений является определение целей, места, подбора
дидактического материала разного типа, вида и формы; обеспечение комфортных
условий дома и в дошкольном учреждении; безконфликтных и безопасных условий.
В
дошкольном учреждении дополнительным образованием в первую очередь является
кружковая работа – где ничего не должно формироваться насильно; напротив –
работа кружка помогает ребёнку включиться в естественные виды деятельности.
Содержание,
методы и приёмы технологии личностно – ориентированного обучения направлены
прежде всего на то, чтобы раскрыть субъективный опыт каждого ребёнка, помочь
становлению личности путём организации познавательной деятельности.
Ребёнок
включается в деятельность добровольно, а задача педагога пробудить его интерес,
раскрыть возможности каждого ребёнка, организовать совместную познавательную и творческую деятельность.
Подготовка
материала предусматривает учёт индивидуальных особенностей и возможностей
детей, а процесс обучения направлен на «зону ближайшего развития». Таким
образом, обучение организуется на разных уровнях с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, где каждый отвечает за результаты своего
труда.
В
рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями
выделяются:
1. Гуманно-личностные
технологии, отличающиеся своей гуманной сущностью,
психолого-терапевтической направленностью при оказании помощи ребёнку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации.
2. Технология
сотрудничества реализует принцип демократизации
дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребёнком,
партнёрство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребёнок».
3. Все участники
педагогического процесса создают условия
предметно-развивающей среды; изготавливают пособия, игровые атрибуты, подарки к
праздникам.
Использование различных форм и методов
даёт свои положительные результаты:
- воспитывает толерантное отношение к
личности ребёнка
- выстраивает партнёрские отношения
- повышает уровень мотивации ребёнка к
образовательной деятельности.
Дошкольный
период важный этап в жизни ребёнка. Именно в этом возрасте формируются:
точность и согласованность движений кисти рук, аккуратность, внимательность,
творчество, мышление и т.д.
Таким
образом, эту методику можно представить как сложную систему, в которую
интегрированы другие, более простые методы познания: моделирования, анализа,
ТРИЗ, игровые методы и другие формы.
Библиографический
список
1. А. В. Алексеева, воспитатель 2017г.
2. О. В. Краснова, методист 2017г.
3. С. И. Черных, ст.воспитатель, 2017г.
4. И. С. Якиманская. 2016г.
Работа с родителями
Консультации для родителей
«Воспитание дружеских отношений в игре»
Творческие игры создаются самими детьми.
Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых
домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения
между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи,
поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них
обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама»
проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание,
часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно
различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между
родителями и детьми в одной и другой семье.
Часто по играм детей можно судить о
взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи:
бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение
труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают
смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с
окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без
внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут
бедными по содержанию.
Такие игры не могут двигать вперёд
физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание
игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту
жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх
свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад
показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения
друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают
самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися
игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети
быстро переходят от одной роли к другой.
Родители должны заботиться не столько о
том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе,
чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре.
Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже
в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.
Бабушка
Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка».
«Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти,
репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая,
крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не
может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка
внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за
репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того
и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку –
тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо
откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и
восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась
эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила:
«Бабушка, бабушка, потянем репку!»
Большой интерес проявляют дети к
строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход
или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают,
как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает
воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным
образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с
задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр
обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и
расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением
отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд
изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь
появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит
пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят
разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут
изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются
в папу и маму, в пассажира и в машиниста.
Для выполнения взятой на себя роли,
ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию
образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают
ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить
грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д.
Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному.
Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны
внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать
его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой.
В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют
свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые,
познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с
выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он
без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это
требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.
Ребёнок, например, не один раз наблюдал,
как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления
становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда
действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно
договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и
воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и
целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и
давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра,
чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом,
лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы.
Речь их совершенствуется, становится ярче.
В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в
игре.
В
игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности,
дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями
других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.
Работа с родителями
Консультации для родителей
«Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть,
поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом
задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра
служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств
отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени,
чтобы был при деле.
Те же родители, которые постоянно
играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств
воспитания.
Для ребёнка дошкольного
возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его
психическое развитие, формируется личность в целом.
Жизнь взрослых интересует
детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей,
взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к
другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям:
манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это
они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт
поведения, формы отношения.
С накоплением жизненного опыта, под
влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными,
разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей,
участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты,
непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок,
рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны
взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни
слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать,
другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.
Им трудно сговариваться с
партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в
игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе.
Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому
свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи
взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и
умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким.
Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный
игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по
игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда
можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и
серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с
матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить,
уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким
образом, в формах поведения.
Младшие дошкольник 2-4 лет не
только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно
бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её
быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется
постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с
ровесниками.
Развитие самостоятельности во многом зависит
от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт
играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важных
педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка,
является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры,
материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи,
вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки,
которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для
детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки.
Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики,
солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки,
сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками
кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят
недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно,
расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка
должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных,
предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки,
коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы,
дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).
Приобретая игрушку, важно обращать
внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на
педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо
поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть
в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие
способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С
мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения
дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с
детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.
Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на
«мальчишечьи».
Если мальчик не играет с куклой, ему
можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино,
Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то.
Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим
привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними,
особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их
опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении
опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и
братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он
делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей
чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.
Иногда взрослым надо помочь так
построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого
цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать
постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные
картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры,
развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук,
учатся выдержке, терпению.
Такие
игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять
правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были
равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть,
соблюдая правила, постигая их смысл.
Весьма ценными являются игры детей с
театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом,
умением «разговаривать».
Изготовление всей семьёй
плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно
разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Участие взрослых в играх
детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает,
как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно.
Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна
помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить
дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком,
родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный
тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его
понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у
маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать
играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки,
где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые
действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам,
подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для
малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем
больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
Статья:
СВОБОДА ОБЩЕНИЯ –
ПЕДАГОГ, ДЕТИ, РОДИТЕЛИ
В
процессе обсуждения Программы развития образования – была отмечена
недостаточная проработка проблем воспитания. И говорить об этом нужно уже
сейчас.
В христианстве, свобода – это дар Божий.
Свобода – раскрывает неограниченный потенциал талантов человека, в зависимости
от возможности выбора пути развития: в сторону света и добра или в сторону тьмы
и зла.
С
одной стороны, свобода выбора предполагает высокий уровень ответственности
педагога за результаты её использования в процессе воспитания и обучения.
С другой стороны, нужно определить понятие
«свобода выбора» в сочетании с понятием «ребёнок».
Изучая
труды учёных, исследователей и практиков можно сделать такие выводы: свобода
выбора ребёнка – это:
- возможность детей делать всё, что они хотят,
кроме того, что вредно для развития или опасно для их собственной жизни или
жизни окружающих;
- свобода выбора деятельности и партнёров по
общению, способов взаимодействия и самовыражения;
- большое разнообразие материала, который
должен находиться всегда под рукой;
- учёт возрастных особенностей и интересов
детей;
- опора на их жизненный опыт (расширение сферы
деятельности);
- анализ предсказуемости детских вопросов,
часто вытекающих из полученных
впечатлений.
Самое важное в общении с ребёнком – быть с ним не только рядом, а быть
«недалеко».
Ребёнку нужно показать его значимость в
каком-то деле, научить не сдаваться, чаще спрашивать, чему он научился, и
отмечать малейшие достижения.
Отсутствие
понимания между людьми закладываются ещё в детстве, когда родители
устанавливают не те правила или правила не устанавливаются вовсе. С раннего
детства ребёнок должен понимать как вести себя в той или иной ситуации. А
помогают ему в этом правила, которые устанавливает взрослый. Здесь многое
зависит от культуры семьи. Если в семье есть такое правило: никого не бить (не
драться), значит и ребёнок не должен это делать.
Устанавливать правила – прямая обязанность взрослого.
Если, к примеру, мы говорим, что нельзя сидеть
на столе – это правило. Задача взрослого – обходиться деликатно, но не
отступать от правила.
С
детьми нужно разговаривать, объяснять им причины запретов. Многие родители и
педагоги не трудятся объяснять детям, почему нельзя и просто говорят «Потому
что я так сказала», для ребёнка такой запрет теряет всякий смысл.
Взрослым
нужно рассказать ребёнку не только о правилах, но и о свободе. Недостаточно
просто разрешать – необходимо объяснять, почему, это можно.
«Правила и свобода не противоречат друг другу.
Ребёнок свободен в своём выборе
подчиняться правилам или нарушать их. Задача родителей – показать ребёнку эту
свободу, обсудить с ним последствия того или иного выбора, обрисовать
преимущества выбора в пользу правил». И. Павлов.
В современной системе образования коренным
образом изменились роль и место родителей в образовательно воспитательном
процессе. Создание союза трёх социальных сил: педагоги – дети – родители – один
из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
Консультация
для родителей
«Зимние забавы и безопасность»
С наступлением
зимы потенциальных опасностей на улице становится больше, следовательно,
актуальна проблема формирования у детей навыков безопасного поведения в зимнее
время года.
Мы, взрослые, должны не просто оградить
ребенка от опасностей, которые встречаются в зимнее время года, а подготовить
к возможной встрече с ними, привить им навыки безопасного поведения.
Создавая условия для воспитания культуры безопасного поведения у дошкольников в
зимнее время года, необходимо содействовать овладению каждым ребенком навыками
безопасного поведения на зимних прогулках в процессе бытовой, игровой,
двигательной, коммуникативной и других видов деятельности.
Помните в детстве это радостное возбуждение, когда, проснувшись, вдруг
обнаруживаешь, что все вокруг белым-бело? Постарайтесь, чтобы и ваши дети
получали удовольствие от зимы, поэтому как можно раньше объясните им, что если
выпал снег, это вовсе не означает, что они должны оставаться дома.
Зимние прогулки всегда приносят огромную радость детям. Многие дети с
осени начинают с нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, скатиться
с горки на ледянке, покидаться снежками и построить снежные башни и лабиринты.
Но зимнее время омрачает радость детей и
родителей очень распространенными травмами. Обезопасить себя от неприятных
последствий зимних прогулок помогут простые и, казалось бы, само собой
разумеющиеся правила.
«Одежда для зимней прогулки»
Собираясь на прогулку, заботливых родителей всегда мучает вопрос: как одеть
ребенка, чтоб он и не замерз, и не перегрелся? Надо помнить главное: ребенка не
надо кутать! Перегрев не лучше, чем охлаждение. Найдите золотую середину! Кроме
того, одежда не должна сковывать движения, она должна быть удобной, легкой и
теплой одновременно. Зимняя обувь, как и любая другая, должна
быть удобной. Даже теплым, но все равно собирающим снег, ботинкам лучше
предпочесть сапожки, в которые можно заправить штанины, изолировав от попадания
снега. Проследите, чтобы подошвы были рельефными - ребенок меньше будет
скользить по снегу и льду. Чтобы застраховаться от потери варежек или перчаток,
пришейте к ним резинку.
«Зимние забавы и безопасность»
Давайте вспомним зимние забавы, как можно поиграть с детьми на прогулке
зимой (катание на санках, ватрушках, лыжах, коньках; лепка фигур из снега,
опыты со снегом и др.)
Но у каждой зимней забавы есть и свои особенности, свои правила
безопасности.
«Катание на лыжах»
Конечно, в детском саду мы не катаемся на лыжах, тем более с такими
малышами, но дети в этом возрасте уже способны стоять на лыжах. Кто из Вас
катается на лыжах?
В целом, катание на лыжах - наименее безопасный вид зимних прогулок.
Однако, обратите внимание, может быть горка, на которой Вы собираетесь
кататься, слишком крутая, ухабистая или леденистая? Постарайтесь исключить все
возможные опасные ситуации. Разумеется, кататься следует в парковой зоне, либо
за городом, либо в том районе города, где движение автотранспорта отсутствует.
«Катание на санках, ледянках»
Для прогулки на санках ребенка надо одеть потеплее.
1. Прежде чем ребенок
сядет на санки, проверьте, нет ли в них неисправностей.
2. Кататься на санках
с горки нежелательно, лучше на ледянках.
3. Объясните
ребенку заранее, что на горке надо соблюдать дисциплину и последовательность.
4. Вам необходимо
самим убедиться в безопасности горки, поэтому перед катанием внимательно
изучите местность. Спуск не должен выходить на проезжую часть, а малышей лучше
катать с маленьких пологих снежных горок, причём в немноголюдных местах и при
отсутствии деревьев, заборов и других препятствий.
5. Нельзя разрешать
ребенку кататься на санках, лежа на животе, он может повредить зубы или голову.
6.
Кататься на санках стоя нельзя! Опасно привязывать санки друг к другу.
7. Перевозить ребёнка через
дорогу можно только в санках, которые толкаются перед собой. Если у них имеется
только веревка-буксир, то ребенка необходимо вынуть. Следует учесть, что по
малоснежной дороге с проплешинами асфальта санки едут медленно, поэтому будьте
особенно бдительными.
«Игры около дома»
Не разрешайте детям играть у дороги. Учите детей, что нельзя выбегать на
проезжую часть.
Нежелательно валяться и играть в сугробах, которые находятся, например, под
окнами домов или около подъезда. И, конечно, не позволяйте прыгать в
сугроб с высоты. Неизвестно, что таит в нем пушистый снежок: под
свежевыпавшим снегом может быть все что угодно: разбитые бутылки, камень либо
проволока, может там оказаться и мусор, который кто-то не донес до помойки – да
все что угодно!
Объясните детям, что нельзя брать в рот снег, ледяные корочки, сосульки: в
них много невидимой для глаз грязи и микробов, которые могут вызвать болезнь.
При игре в снежки расскажите ребенку, что кидаться в лицо нельзя, и
вообще кидать нужно не с силой! И не позволяйте детям строить глубокие снежные
туннели, которые могут обвалиться!
«Опасности, подстерегающие нас зимой»:
- сосульки
- гололед
- мороз
- тонкий лед
Осторожно, сосульки!»
Обратите внимание ребёнка на сосульки и горы снега, свешивающиеся с крыш
домов. Расскажите, чем они опасны и почему такие места надо обходить стороной.
Объясните ребенку, что ни в коем случае нельзя заходить в огражденные зоны.
Всегда обращайте внимание на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае
не заходите в опасные зоны. Если во время движения по тротуару вы услышали
наверху подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и
рассматривать, что там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы.
Бежать от здания тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к стене,
козырек крыши послужит укрытием. Чтобы избежать травматизма, родителям
необходимо научить своих детей соблюдению правил нахождения вблизи жилых домов
и зданий.
«Осторожно, гололед!»
Учите детей, что ходить по обледеневшему тротуару нужно маленькими шажками,
наступая на всю подошву. Старайтесь по возможности обходить скользкие места.
Особенно внимательно нужно зимой переходить дорогу - машина на скользкой дороге
не сможет остановиться сразу!
«Осторожно, мороз!»
Сократите или вовсе исключите прогулку с детьми в морозные дни:
высока вероятность обморожения.
«Осторожно, тонкий лед!»
Не выходите с ребенком на заледеневшие водоемы! Если лед провалился -
нужно громко звать на помощь и пытаться выбраться, наползая или накатываясь на
край! Барахтаться нельзя! Если получилось выбраться, надо откатиться от края.
Вот основные правила безопасного поведения в зимнее время года, которые
следует помнить взрослым и учить детей соблюдать их.
Уважаемые взрослые! Мы всегда должны помнить о том, что формирование
сознательного поведения – процесс длительный. Это сегодня ребенок всюду ходит
за ручку с мамой, гуляет во дворе под присмотром взрослых, а завтра он станет
самостоятельным. Многое зависит от нас. Наше обучение, старание поможет им
избежать многих опасных детских неприятностей.
Литература:
Наталья Микляева, доцент МГПИ
Игорь Павлов, учёный, практик
Подготовка проекта "Танцы в моей жизни" для выступления на научной практической конференции
Комментариев нет:
Отправить комментарий